Den här bloggen tänker jag använda som en loggbok till en uppgift jag gör i kursen
IKT och lärande - digital kompetens och pedagogiska verktyg på Linnéuniversitetet i Växjö. Uppgiften går ut på att planera för, implementera och utvärdera ett digitalt pedagogiskt verktyg.
Detta är min planering inför uppgiften:
Sammanfattning
Mina Engelska 6-elever har läst några texter om vapen i USA. Nu ska de välja ett av fem förslag på ämnen att fördjupa sig i: The NRA (The National Rifle Association), Columbine High School Massacre, 9/11, The US Constitution, Hurricane Katrina, National Holidays in the US.
De ska presentera sin fördjupning med hjälp av appen “Book Creator” eftersom eleverna arbetar med iPads. I presentationen ska de få med bilder, text, sitt inspelade tal och eventuellt en filmsnutt. Sist i boken ska de också skriva några frågor på den fakta de har presenterat.Eleverna läser sin kurs tillsammans med andra elever som läser Engelska 5 och meningen är att dessa sedan ska läsa de digitala böckerna och svara på frågorna.
I den fortbildningsinsats som har följt på införandet av “en till en” i form av iPads är Ruben Puenteduras SAMR-modell ett återkommande inslag. SAMR står för Substitution, Augmentation, Modification och Redefinition (Puentedura, 2008). Vanligtvis översätts dessa till Ersättning, Utökning, Modifiering och Omdefiniering. I tredje och fjärde steget, Modifiering och Omdefiniering är innebörden att uppgiften har designats på ett helt nytt sätt respektivt att uppgiften var otänkbar innan tillgången till den nya teknologin. (Kroksmark red. 2013)
Trots omfattande kritik mot Puentedura, framför allt att modellen har marknadsförts som forskningsbaserad vilket den inte är, kan modellen användas som ett verktyg till att reflektera kring hur man kan designa ett lärande med digitala verktyg. De olika stegen ska inte ses som en progression i användadet av digitala verktyg - målet är inte att alla uppgifter ska omdefinieras - men däremot bör en god och varierad undervisning med digitala verktyg över tid omfatta alla fyra stegen. Uppgiften med att skapa en digital, multimodal bok som ska publiceras eller delas och användas av andra elever bör anses vara omdefinierad. Den hade inte varit möjlig att göra innan tillgången till ny teknik.
Undervisningen i Engelska 5 är upplagd så att vi alltid är två lärare i klassrummet - min kollega Sara och jag - tillsammans med 32 elever. Vi har två sådana undervisningsgrupper och sex av dessa elever läser alltså Engelska 6. Det är så klart helt avgörande för framgången i arbetet med IT i undervisningen att vi är överens och har en samsyn kring värdet och möjligheterna med de digitala alternativ som står till buds. Det är också en tydlig uttryckt önskan från vår ledning att digitala verktyg ska användas där det kan ge ett ökat lärande och/eller en ökad motivation till lärande.
Ett av mina syfte med den digitala boken är att den ska bli i någon mån interaktiv för användarna. De elever som ska läsa och ta till sig presenterad fakta kan pausa och lyssna flera gånger på ljud och film. Gärdenfors menar att “Redan en sådan enkel interaktivitet är gynnsamt för lärande, eftersom den ger eleven en viss kontroll och därmed höjer hans eller hennes inre motivation.” (Gärdenfors 2010 s. 231)
Gärdenfors lägger också stor vikt vid narrativets betydelse för såväl inlärning som att vi kommer ihåg det vi lärt. Mitt mål med de digitala böckerna är att de ska bli goda berättelser om det valda ämnet och gärna med någon “twist” i form av en oväntad avvikelse eller koppling. Det oväntade bidrar till att mottagarna av berättelsen bättre minns den. (Gärdenfors 2010 s. 203-215)
När jag planerar för att använda iPad och olika appar i undervisningen finns en del faktorer att ta hänsyn till. Först och främst behöver jag veta att det planerade arbetet går att genomföra rent tekniskt. I detta arbete fick jag till exempel tänka om när appen jag från början hade tänkt använda kostade pengar och vår skola inte har ordnat med det administrativa kring denna hantering.
I uppgiften som den ser ut nu måste jag ta reda på om det är praktiskt möjligt att lägga in filmsnuttar i “Book Creator” och hur vi ska hantera ljudfiler. Hur ska publicering alternativt delning gå till? Vidare måste jag fundera på om uppgiften helt står och faller med att eleverna har sin iPad med sig - har jag någon “plan B” om den inte är med?
Sist men inte minst måste jag fundera på hur denna multimodala uppgift ska bedömas. Är det “bara” korrekt engelska i tal och skrift, mottagaranpassning samt att eleverna funnit relevant fakta eller är det också att de har lyckats med tekniken och presenterat den på ett tilltalande sätt? Det sistnämnda står inte i kunskapskraven för Engelska 6.
Jag väljer trots flera möjliga hinder denna redovisningsmetod för mina elever eftersom jag tror de blir utmanade i sitt skapande när de dels kan laborera med olika uttrycksformer och dels har verkliga mottagare som ska använda deras slutprodukt. Min förhoppning är att motivationen för och lärandet i sig ökar.
Frågeställning
På vilket/vilka sätt kan elevens lärande och den färdiga produkten bli bättre när det finns multimodala alternativ och en verklig mottagare, jämfört med traditionella redovisningsmetoder? Vilka faktorer verkar i så fall spela in?
Avgränsning
Jag väljer att endast göra detta arbete med mina sex Engelska 6-elever. De får bli min testgrupp. Det ger mig möjlighet att rätta till instruktion och upplägg där det behövs innan jag sjösätter projektet med två stycken grupper med 30 elever i var.
Nyckelord: Digital storytelling, iPads, multimodal redovisning, digital presentation
S
Stort teknikintresse
Vågar prova
Prestiglös
|
W
Tidsoptimist
Har inte gjort så mycket med Book Creator och kan därför inte överblicka problem och svårigheter som kan uppstå
|
O
Alla elever har iPad
Eng 6-eleverna är “självgående”
|
T
Nätet “svajar”
Hitta relevant material som inte strider mot upphovsrätten
|
Källförteckning
Gärdenfors, Peter (2010). Lusten att förstå. Om lärande på människans villkor. Stockholm: Författaren och Natur & Kultur. Första utgåvan, första tryckningen.
Kroksmark, Thomas (red.) (2013). Den trådlösa pedagogiken. En-till-en i skolan på vetenskaplig grund. Lund: Författarna och Studentlitteratur AB. Upplaga 1:1
